Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání předepisuje všem základním školám a víceletým gymnáziím, aby v průběhu školní docházky seznámily své žáky s jedenácti tematickými okruhy osobnostní a sociální výchovy. Žáci si mají prakticky procvičit a rozvinout životní dovednosti, které do těchto tematických okruhů patří.
Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy a očekávané výstupy
Osobnostní rozvoj
- Rozvoj schopnosti poznávání
- Žák používá postupy zlepšující vlastní soustředění.
- Žák rozvíjí smyslové poznávání a cit pro rytmus.
- Žák používá postupy efektivního učení a plánuje své učení.
- Sebepoznání a sebepojetí
- Žák poznává svou osobnost.
- Žák poznává svůj vztah ke druhým lidem.
- Žák poznává a rozvíjí vztah k sobě samému.
- Seberegulace a sebeorganizace
- Žák rozeznává ve svém životě projevy a užitečnost vůle.
- Žák vědomě pracuje se svými emocemi.
- Žák zvládá vlastní agresivitu.
- Žák zvládá trému.
- Žák překonává sklony a návyky, které mu komplikují život.
- Žák uplatňuje vůli při pohybových činnostech.
- Žák plánuje svůj čas.
- Žák uskutečňuje své životní cíle.
- Psychohygiena
- Žák rozeznává nežádoucí stres ve svém životě a odstraňuje příslušné stresory.
- Žák provádí relaxační a aktivizační cvičení.
- Žák nachází radost v těle, pohybu, pobytu v přírodě a zdravé životosprávě.
- Žák poskytne a vyhledá pomoc při osobních problémech.
- Kreativita
- Žák používá základní kreativní postupy.
- Žák tvořivě řeší mezilidské situace.
Sociální rozvoj
- Poznávání lidí
- Žák zná podstatné informace o svých spolužácích a umí s nimi ohleduplně zacházet.
- Žák popisuje odlišnosti spolužáků ve třídě a formuluje výhody (přínosy) těchto odlišností.
- Žák identifikuje zdroje chyb v poznávání lidí a jejich vliv na svůj život.
- Mezilidské vztahy
- Žák formuluje a respektuje základní pravidla chování ve třídě a ve škole.
- Žák projevuje chování podporující dobré mezilidské vztahy (žádá, děkuje, daruje, slaví ..).
- Žák prožívá se svými spolužáky situace blízkosti, důvěry a sdílení.
- Žák prožívá se svými spolužáky radost ze společného zvládání náročných situací.
- Žák projevuje respekt k základním lidským právům svých spolužáků.
- Žák projevuje respekt ke spolužákům opačného pohlaví (chlapci x dívky).
- Žák s respektem komunikuje se spolužáky o svém postoji k lásce, něžnostem a sexualitě.
- Komunikace
- Žák rozlišuje projevy respektující a nerespektující komunikace.
- Žák dodržuje pravidla efektivního rozhovoru.
- Žák kultivovaně projevuje a prosazuje své názory, potřeby a práva (s porozuměním používá vybrané asertivní postupy).
- Žák kultivovaně projevuje, co se mu líbí a co se mu nelíbí na chování druhého člověka (poskytuje druhému zpětnou vazbu).
- Žák odmítá manipulaci.
- Žák kultivovaně zvládá konflikty.
- Žák ovládá techniku řeči.
- Žák komunikuje věcně správně (stručně, jasně, zřetelně, popisným jazykem).
- Žák vědomě pracuje s neverbální komunikací.
- Žák poutavě prezentuje.
- Žák moderuje skupinovou diskusi.
- Kooperace a kompetice
- Žák dodržuje efektivní postup práce v týmu.
- Žák podporuje týmovou atmosféru.
- Žák zvládá nepříjemné a neefektivní chování členů týmu.
- Žák zvládá situace soutěže a konkurence.
Morální rozvoj
- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Žák projevuje pozitivní postoj k řešení problémů, přijímá problémy jako výzvu.
- Žák používá techniky efektivního řešení problémů.
- Žák ve složitých situacích zvažuje své priority, na základě kterých se rozhoduje.
- Hodnoty, postoje, praktická etika
- Žák reflektuje hodnoty (osobní žebříček hodnot, hodnoty druhých lidí).
- Žák rozpoznává projevy a užitečnost etických jevů ve vlastním životě (odpovědnost, spravedlnost, odvaha …).
- Žák pečuje o věci, rostliny, zvířata, lidi.
- Žák odmítá šikanu (rozpoznává projevy, pojmenovává je a brání jim).
- Žák odmítá závislosti (rozpoznává projevy, pojmenovává je a brání jim).
- Žák identifikuje, které reálné problémy si zasluhují jeho angažovanost, a tyto problémy řeší.
- Žák se zodpovědně rozhoduje a jedná v eticky náročných situacích všedního dne.
Metodické principy osobnostní a sociální výchovy:
- Praktický přístup
- Propojení se životem žáků
- Provázející osobnostní a sociální výchova
- Zacílení
Desatero osobní a sociální výchovy
Jednání učitele před vyučováním:
- Učitel si zformuluje (napíše) hlavní cíl OSV, který bude chtít během vyučování naplnit. Obvykle se jedná o konkrétní schopnost nebo dovednost, kterou chceme u žáků během vyučování rozvíjet. Nebo o postoj, který chceme reflektovat či posílit. (Alternativa: Téma a cíl získá učitel od žáků.)
Jednání učitele na začátku vyučování:
- Učitel od začátku vyučování „vysílá“ k žákům pozitivní vztahové signály (úsměv, přátelský výraz, komunikuje symetricky).
- Učitel provede úvodní zcitlivění (naladění, motivaci, evokaci) na zvolené téma OSV. Např. otázkou, příběhem, scénkou, aktivitou.
- Učitel zajistí, aby si žáci zformulovali osobní smysl (užitek) toho, že se budou daným tématem OSV zabývat.
Jednání žáků během vyučování:
- Žáci si vyzkoušejí praktické jednání v situaci, která se týká daného tématu OSV (např. hrají modelovou situaci, scénku, pracují ve skupině, malují obrázek k tématu OSV…).
- Žáci si zformulují vlastní odpověď na hlavní reflektující otázky položené učitelem.
Jednání učitele během reflexe:
- Učitel během reflexe klade převážně otevřené otázky (např. „Co jsme si dnes procvičili?“ a nikoli „Procvičili jsme si něco?“)
- Učitel nechává nejdříve odpovídat žáky na reflektující otázky. Sám sděluje svůj názor až jako poslední, nebo jej nesděluje vůbec, aby žáky neomezil v iniciativě nebo názorově neovlivnil svou autoritou.
- Učitel používá více než jednu formu reflexe (například: verbální v kruhu, verbální ve skupinách, škály, grafické metody, scénky, dotazníky apod.) Přitom alespoň jedna z použitých forem reflexe umožňuje zapojení všech žáků najednou.
Jednání učitele na závěr vyučování:
- Učitel se na závěr ptá žáků, co si z vyučování odnášejí (co objevili, co si procvičili, co se naučili nového, co pro ně bylo zajímavé, co je překvapilo.)
Publikace:
